智力等Psychology问题, 发展, 感知, 学习, 异常行为, 语言, 以及社会行为的探索. 强调科学方法论及其在心理现象中的应用. 符合批判性观点:自然世界实验室或现场的科学调查要求. 满足Critical Learning: SA要求.

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从生物行为和社会行为的角度审视心理现象. Psychology中的当代问题，比如智力, 发展, 感知, 学习, 异常行为, 语言, 以及社会行为的探索. 强调科学方法论及其在心理现象中的应用. 符合批判的观点:自然世界的科学调查的要求. (2024-25年度不提供).

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本课程将涵盖社会学, 心理, 宗教, 以及生物学对美国国内外所谓精神疾病的影响. 我们将小心地把我们目前的诊断系统放在历史背景中，并注意到目前渗透到世界上大部分精神疾病关注中的西方框架. 选定的疾病将重点关注，而不是调查广泛的诊断, 以及西方医疗化带来的耻辱感将得到解决. (2024-25年度不提供).

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在本课程中, 我们将运用女权主义心理科学的视角来研究身体和自我, 询问性别是如何体现的以及身体是如何被性别化的? 我们将特别注意检查在权力背景下身体总是被体验和评估的方式, 并将特别关注女性的身体如何不成比例地成为物化的目标, 商品化, 医疗化和剥削. 除了阅读, 我们将询问和策划艺术作品，以探索体现如何成为审美体验的组成部分, 能破坏物化的凝视吗, 因此可能为女权主义的政治抵抗提供了基础. 符合批判性学习:CP要求. (2024-25年度不提供).

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向学生介绍研究文化和Psychology的理论和方法. 重点是将文化与心理过程联系起来的Psychology研究以及文化效应的比较研究. 涉及几个主题:发展和社会化, 自我与人格, 多样性和多元文化意识形态, 民族和种族身份, 双/多元文化和交叉性, 刻板印象和偏见, 文化适应和文化适应, 群际接触, 动机, 认知与知觉, 判断和决策, 密切的关系, 情绪和心理健康, 道德和正义. 是否符合批判性视角:全球文化或社会不平等的要求. 满足批判性学习:SHB要求. (2024-25年度不提供).

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19世纪末和20世纪主要的精神分析观点在理论上对潜意识的概念, 案例研究, 和小说. 强调无意识过程，因为它们与身份的形成有关. 阅读弗洛伊德、荣格、克莱因、温尼科特、科胡特和亚隆等作家的作品. 满足批判性学习:AIM要求. 满足批判性学习:SHB要求. (2024-25年度不提供).

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二战给日裔美国人带来了一系列独特的社会和身份挑战. 我们考察了二战事件影响日裔美国人身份的方式. 我们还研究了政策制定者和非日裔美国人的观点. 这门课程包括一次实地考察. 符合批判性学习:CP要求. (2024-25年度不提供).

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“凝视”是什么意思?“关于情感表达和同理心的Psychology理论和研究能告诉我们，我们在壁画等艺术作品中看到的是什么?, 绘画, 肖像和雕塑? 我们对艺术的欣赏是如何体现的? 文艺复兴时期艺术作品中的表现力特征是如何讲述个性出现的故事的? 在这些艺术作品中，性别是如何被不同地描绘的, 社会文化规范又是如何, 关于性别的价值观和信念影响着我们对面孔的看法, 艺术中描绘的他人的身体和情感? 我们的“凝视”本身是如何禁止和监督这些面孔的, 我们在艺术中看到的身体和情感，以及我们在世界上看到的真实的人类? 这些问题将指导我们在课堂和博物馆的“实验室”里的研究, 教堂, 画廊, 佛罗伦萨的花园和广场, 意大利. 满足批判性学习:AIM要求. 符合批判性学习:CP要求.

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每当人们做决定时，取决于别人做什么或期望别人做什么, 他们在做游戏. 博弈论探讨人们应该如何玩游戏以获得最佳结果. 然而, 未能采用最佳策略可以揭示决策过程中涉及的大量心理过程. 本课程介绍博弈论，并探讨为什么人们不能做出最佳决策. 符合批判的观点:自然世界的科学调查的要求. 满足批判性学习:FRL要求. (2024-25年度不提供).

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“疯了”是什么意思?? 疯狂是在旁观者的眼中吗? 本课程探讨了疯狂的概念，因为它已经从历史上应用到女性, 心理, 社会, 女权主义观点. 我们的目标是严格检查精神病学社区和流行文化用来定义越轨行为的诊断标准. 使用案例材料, 我们将研究疯狂的“逻辑”, 在多大程度上，疯狂可能是对不合理条件的合理反应? 这门课程将包括对精神药理学日益增长的应用的仔细考虑, 尤其是在治疗女性抑郁症方面. 符合批判视角:社会不平等的要求.

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介绍一个经典或当代的问题，涵盖了深入的原始材料, 强调历史, 理论与方法.

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什么是种族主义和性别歧视? 为什么人们会有偏见? 怎样才能改善群体之间紧张的关系呢? 本课程将向学生介绍理解偏见的各种框架, 群际知觉/关系, 以及管理社会群体之间的冲突. 学生将研究案例研究, Psychology理论, 他们会思考自己对不同社会群体的人的看法和互动. 学生还将反思多元文化主义和社会正义的概念. 符合批判视角:社会不平等的要求. 满足批判性学习:SHB要求. 满足Equity 和 Power: EPUS要求. (2024-25年度不提供).

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介绍心理过程如何影响有助于或损害环境的行为, 以及Psychology如何帮助鼓励环境保护. 阅读材料将来自Psychology的各个领域. 研究与环境保护相关的Psychology理论，以及如何设计基于研究的干预措施来促进环境保护. (2024-25年度不提供).

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本课程向学生介绍心理科学中常用的方法, 还有统计数据, 写, 以及适当传达心理科学研究的图形工具. 所涵盖的主题包括评估信息质量的批判性思维, Psychology中科学探究的过程, 人类和非人类动物研究的伦理, 测量中的基本问题, 信度和效度, 推理统计思维, 以及美国心理协会撰写和呈现实证研究的文体惯例.

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在一个教员指导的领域进行研究. 这个项目可能是对文献的回顾，也可能是与一位教员一起做研究学徒.

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由一名教员监督的研究领域，并在一个单独的块中完成. 这个项目可能是对文献的回顾, 与一名教员一起进行研究实习，其中可能包括参与者跑步, 数据分析或实验室工作, 或者是定向实地研究.

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由一名教员监督的研究领域，并在一个单独的块中完成. 这个项目可能是对文献的回顾, 与一名教员一起进行研究实习，其中可能包括参与者跑步, 数据分析或实验室工作, 或者是定向实地研究.

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什么是幸福?? 我们真的知道什么能让我们快乐吗? 本课程将向学生介绍积极Psychology, 其中包括积极体验的研究, 人格力量, 的关系, 促进福祉的制度和做法. 我们将讨论如何意义的问题, 同情, 成就感和适应力与幸福和令人满意的生活有关. 我们将学习积极Psychology的基本理论和研究领域以及研究人员用来研究幸福的方法. 我们将讨论如何将与幸福有关的科学发现付诸实践，使我们过上更快乐、更充实的生活. 最后, 我们还将讨论如何将这些发现应用到我们自己的生活之外，使我们的社区蓬勃发展.

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探索从幼儿到青春期发展Psychology和学习理论的交集. 整个课程, 重点是了解发展里程碑如何促进学习，以及教师可以做些什么来培养学生的技能和作为学习者的身份. 借鉴当代认知和社会发展的作品, 特殊教育, 学习科学, 本课程将理论与正式课堂内外的教育实践相结合. 强烈建议学生在ED260或同等的研究方法课程之后再修这门课程.

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本课程将深入探讨一些有影响力的人格理论家的生平和理论. 我们将从他们最早的版本中介绍几种理论, 随着时间和研究的变化和修改, 为了探索关于理解人的理论建构过程. 我们还将深入研究围绕人格的一些科学争议. 例如，应该用什么单位来衡量人格? 人类更多的是他们性格的产物还是他们所处环境的产物? 自我的概念有用和必要吗? 什么是无意识? 为什么人会或不会改变?

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本课程介绍工业与组织Psychology, 对人在工作场所的经历和表现的Psychology研究. 主题包括人员选择, 绩效考核, 专业的指导, 评估有效性, 动机和态度, 领导, 等. 本课程的一个重要目标是使用反种族主义的方法来理解工作场所和组织动态，以便为建立公平公正的未来工作场所做出贡献. 满足批判性学习:SHB要求. (2024-25年度不提供).

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介绍行为、认知和情感的神经基础. 重点是涉及信息处理的神经功能系统, 可塑性, 内分泌调节, 感觉和知觉, 学习与记忆, 动机, 以及运动系统. PY299以后不能服用. (2024-25年度不提供).

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深入探索神经解剖学、神经生理学和神经药理学. 神经基础:感觉等过程的神经基础和功能基础, 运动, 情感, 内存, 和(亚)皮质加工被检查.

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为学生提供深入探索Psychology主题领域的机会, 研究当前文献, 进行实证研究.

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调解(确定机制)和调节(确定相互作用的影响)使我们能够确定原因, 当, 以及影响是如何发生的. 在本课程中, 我们将探讨调解和适度分析的理论和计算问题. 我们还将结合这两种方法，并考虑更高级的建模技术, 例如条件过程分析(调节中介).

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基于PY205中开发的统计技能, 学生将探索更先进的统计技术. PY305的每个部分将强调不同的统计领域，并可能使用不同的软件, 因此，请查看部门网站了解每个部分的更多详细信息. 示例主题包括:统计分析与R, 采用方差分析的实验设计, 机制和相互作用. 在所有的部分，学生将设计，进行和撰写自己的研究.

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这个半块课程为学生提供了通过当前出版物探索神经科学主题领域的机会. 这些阅读材料将包括最近出版的商业书籍, 评论文章, 期刊文章, 和/或大众媒体上的神经科学信息. 课程将以研讨会的形式进行，重点是对相关阅读材料的讨论. 可以重复多次获得学分吗. (半块)0. (2024-25年度不提供).

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以研究为基础的对与视觉有关的知觉过程的分析, 试镜, 躯体感觉, 以及这些感官的整合. 重点将放在心理物理方法和实验技术，用于调查感觉和知觉. 讲座、讨论和实验. (2024-25年度不提供).

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动物和环境之间的功能关系定义了学习. 本课程强调行为和可塑性在适应中的重要性，并专注于学习以及进化过程如何影响学习. 实验工作涉及一系列动物. 讲座、讨论和实验.

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从经验的角度探索认识的过程. 主题包括记忆, 思考, 分类, 意义, 代表, 解决问题, 成像, 传感, 感知和行动. 本课程有一个重要的实验室组成部分，使用人类受试者进行原创性研究.

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调查主要的心理障碍作为科学和社会文化结构. 患病率, 评估, 因果关系的因素, 治疗方法, “异常”的法律和伦理含义也得到了解决.

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对有争议的评估技术的功效声明的调查, 诊断, 以及心理治疗的形式. 根据科学和法律的证据标准评估索赔是否得到经验支持. 还将讨论精神健康治疗的商业化问题. (2024-25年度不提供).

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对情感心理科学的深入探索, 研究的理论, 哲学, 以及对情感体验本质的实证研究, 表达式, 以及生物心理社会建构.

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基于研究的视角分析, 问题, 以及从受孕到死亡对人类发展的影响. 要检查的内容领域包括认知方面, 的社会性, 身体发育. 课程结合授课、讨论和实验.

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社会Psychology是研究人们思考方式的科学, 感觉, 在社交场合表现得体. 主题包括态度和说服, 顺从与服从, 社会认知, 侵略, 偏见, 自我辩护, 和吸引力, 强调整合理论的批判性思维, 研究, 以及日常情况. (2024-25年度不提供).

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供高级学生在当前教师感兴趣的特殊领域进行深入研究.

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对人类中枢神经系统功能组织的深入探讨. 一般探讨的主题包括神经学(例如. g., 语言, 空间记忆, 感觉运动, 以及情绪障碍), 脑成像技术, 以及神经心理评估. 有脑损伤/受损患者的现场工作经验.

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基于经验的患病率调查, 病因, 儿童和青少年心理障碍的过程和治疗. 讨论了精神病理学的生物学和社会文化方面，并讨论了常见治疗策略的伦理含义.

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介绍基本神经科学实验室和研究方法. 学生将获得非人类行为分析的经验, 药品监督管理局, 和 perfusion techniques; tissue preparation, 组织学, 和 sectioning; quantitative neuromorphology 和 stereology techniques. (2024-25年度不提供).

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本课程将探讨道德问题, 道德行为和冲突在人类和非人类从Psychology的各种角度. 我们将特别强调社会Psychology的努力，以揭示“恶”的原因和后果. “最后, 我们将深入分析当前道德和政治冲突的一个领域——死刑, 堕胎, 全球可持续发展, 等. ——努力将从Psychology中吸取的经验教训应用到解决方案中. (2024-25年度不提供).

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对影响运动参与和运动行为的心理变量的探索. 应用, 实验, 运动Psychology的临床方面以讨论为基础的形式进行讨论. 特定的主题, 哪些源于核心Psychology原理, 包括但不限于与运动相关的动机, 迷信, 和焦虑, 意象和毒品的使用, 那么年龄呢?, 性别, 比赛, 观众对体育的影响. (2024-25年度不提供).

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“风暴和压力”是青春期正常的一部分吗? 青春期是一个独立的发展阶段还是一个社会建构阶段? 本课程从理论角度探讨青少年的经历, 经验, 跨文化, 以及传记视角. 案例分析的方法是用来检查的影响认知, 发生在青春期的社会情绪和身体变化. 本课程以典型和非典型的形式探讨青少年成长的本质，并探讨导致青少年健康或不适应的社会文化因素.

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神经科学的前提是思想, 感觉和动作是, 在某种程度上, 用化学和电子信号编码. 本课程从多个层面探讨中枢神经系统药理学, 包括神经化学信号的细胞和分子基础及其调节, 药物对神经递质系统动力学的作用机制, 以及行为药理学的基础. 讲了这些基础知识之后, 本课程探讨当前的话题, 包括学习和记忆的细胞模型, 神经系统疾病的药理学及其治疗, 以及药物滥用和依赖.

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博弈论被用于许多领域，以探索当其他人的行为涉及到结果时，人类(和其他动物)应该如何做出决策. 博弈论可以告诉我们这种互动的最佳解决方案. 然而, 未能采用最佳策略可以揭示决策过程中涉及的大量心理过程. 本课程介绍博弈论，并探讨为什么生物体不能做出最佳决策. 符合批判的观点:自然世界的科学调查的要求. (2024-25年度不提供).

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本课程探讨自然选择对人类和动物行为的影响. 它从对进化过程的概述开始，涵盖了情感等主题, 道德, 伴侣的选择, 学习, 利他主义, parent-offspring交互, 所有权和非理性. 本课程侧重于从达尔文到当代生物学和Psychology的主要阅读. 对这种方法的批评也进行了讨论.

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在一名教员的指导下对某一特定主题进行深入的探索. 期末项目可以采取以下几种形式:(A)在监督下进行独立研究，最终发表论文, (b)针对特定问题的文献综述, 或(c)定向实地研究.

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在一名教员的指导下对某一特定主题进行深入的探索. 期末项目可以采取以下几种形式:(A)在监督下进行独立研究，最终发表论文, (b)针对特定问题的文献综述, 或(c)定向实地研究.

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在一名教员的指导下对某一特定主题进行深入的探索. 期末项目可以采取以下几种形式:(A)在监督下进行独立研究，最终发表论文, (b)针对特定问题的文献综述, 或(c)定向实地研究.

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